diskalkulija

Sinonimi u širem smislu

• Aritmetička slabost
• Arithmasthenia
• Acalculia
• Povreda učenja iz matematike
• Poteškoće u učenju iz matematike
• Problemi u matematici

definicija

Uvjet „Diskalkulija” dolazi od grčke. Prefiks „dys“ znači težak, težak, „kalkulie“, s druge strane, znači: izračunati, razmotriti, uzeti u obzir.
Kao i kod Disleksija diskalkulija je a Djelomični poremećaja to se može dogoditi s normalnom ili natprosječnom inteligencijom. Diskalkulija obuhvaća probleme iz osnovne matematike, kao što je osnovna aritmetika.

Diferenciranje diskalkulije često je teško jer se aritmetički problemi pojavljuju i kod djece s općenito lošim performansama i problemima kod drugih ispitanika koji stvarno ne spadaju u polje diskalkulije.

Slično je i s disleksijom koja je samo dio LRS (= umanjenje čitanja i pisanja) isto je i s diskalkulijom i aritmetičkim slabostima. Slabosti čitanja i pisanja obuhvaćaju čitavo problematično područje čitanja i pravopisa. Mogući su i problemi u ostalim školskim područjima.
Čitav kompleks problema matematike može se prepoznati kao slabost brojnosti. Kao i kod slabosti u čitanju i pravopisu, daljnji su problemi mogući i u ostalim područjima učenja. U slučaju diskalkulije, problemi su ograničeni na pod-područje matematike. Kao i u slučaju disleksije, čovjek govori o djelomičnom poremećaju izvedbe ili djelomičnoj slabosti u izvedbi.

frekvencija

Mnoga djeca imaju problema s aritmetikom (matematika općenito), samo nekoliko, procijenjeno 5 - 10%, spada u kategoriju diskalkulije.
Pitanje distribucije spolova ne može se jasno ocijeniti. Studije koje su ispitivale distribuciju spolova došle su do različitih zaključaka.

povijest

Sadržaj nastave matematike i način poučavanja razvijali su se stoljećima. Podrijetlo svih računanja može se naći već u 3. stoljeću prije Krista, i jedno i drugo među drevnim Egipćanima kao i među Babiloncima, U početku je računanje strogo slijedilo pravila, ne dovodeći u pitanje konkretno zašto. Pitanje zašto je postalo sve važnije i danas je od posebnog značaja - posebno nakon što su objavljeni rezultati PISA studije.
Da biste saznali više o povijesnom razvoju, kliknite na Povijest matematike.

uzroci

Kao i kod slabosti u čitanju i pravopisu i disleksije, ovdje se koristi i više kauzalni pristup. S jedne strane, to znači da su uzroci problema s aritmetikom široki i prije svega međusobno povezani.

1. Socijalni čimbenici:

• Uzroci u obiteljskom području (sukobi na obiteljskom području, kulturne razlike, nedostatak iskustva, nepovoljni životni uvjeti)
• Uzroci u školskom području (npr. Nedostaci u školskoj organizaciji, odnos učitelj - učenik itd.)
• neurotičko - psihogeni uzroci (npr .: anksioznost, strah - odbrambeni mehanizmi, agresivno ponašanje, apatija)

2. Ustavni uzroci:

• Dokaz genetskog nasljeđivanja
• Minimalna cerebralna disfunkcija (MCD)
• Dokaz o različitoj organizaciji cerebralne aktivnosti
• Slabosti percepcije
• spolne razlike
• Nedostaci u razvoju
• Loša brojnost zbog nedostatka prakse

Saznajte više o temi poremećaja učenja kod djece

simptomi

Simptomi su uvijek individualne naravi i to je često problem u kontekstu ranog otkrivanja problema u učenju. Kao rezultat toga, popis ne treba shvatiti kao cjelovit katalog, čiji se simptomi moraju pronaći u svakom djetetu. Sljedeći je popis namijenjen samo da pokaže koji se simptomi mogu pojaviti. Na vama je da odlučite primjenjuju li se na vaše dijete.

Uzroci na području socijalnih i obiteljskih uvjeta:

• nedostatak upornosti i motivacije za nastup
• loše radno držanje
• jezični problemi
• nedostatak samopouzdanja
• ...

Uzroci na školskom području:

• Strah neuspjeha
• preniska / previsoka razina performansi
• nedostatak školovanja
• Nedostaci u području osnovnih aritmetičkih operacija (također: nedostatak sposobnosti razumijevanja i prodiranja u činjeničnu situaciju: tvrdoglava primjena naučenih mehanizama bez razumijevanja principa
• Osposobljavanje subjektivnih algoritama
• ...

Uzroci na neurotičko-psihogenom području:

• Anksioznost / nedostatak samopouzdanja
• Obrambeni mehanizmi
• Agresivno ponašanje
• Apatija / nezainteresiranost
• ...

Uzroci u ustavnom području (vidi gore):

• Poremećaji motora
• Mentalni blokovi
• poremećaji vidne percepcije
• Teško obrađivanje informacija: slabosti govora, percepcije, razmišljanja i / ili pamćenje ili oslabljene motoričke sposobnosti.)
• Poteškoće u području automatizacije (automatizirana praksa je ključno područje na satovima matematike)
• ...

Osnovna aritmetika

Pogreške koje se očituju u matematičkom polju mogu biti različite. Međutim, često se kod matematički slabe djece očigledno vidi da su oni privezani na stajalište duže od druge djece i stoga moraju duže internalizirati konkretnu, aktivnu strukturu operacije.
Osobito u prve dvije školske godine, u kojima se rasponi brojeva (do 20, kasnije do 100) rade sabiranjem i oduzimanjem, kasnije također množenjem i dijeljenjem, a sustavna struktura dekadnog sustava je internalizirana, razina djelovanja je bitan element u strukturi matematičko razumijevanje svakog djeteta.
Četiri osnovne aritmetičke operacije posebno su lako verbalizirane ...

Ostali pojmovi za pojašnjenje osnovnih aritmetičkih operacija

• dodatak
  • Dodati
  • preklopiti
  • potpun
  • gurati
  • oni uključuju
  • pomnožiti
  • ...
• oduzimanje
  • oduzeti
  • odložiti
  • odgurnuti
  • odbrojati
  • Smanjiti
  • ...
• množenje
  • ... puta toliko
  • ujediniti jednake količine
  • Povećaj
  • ...
• podjela
  • razdvojiti
  • distribuirati
  • ...

... i aktivno ga provesti:

Na ovoj razini dijete s lošom brojnošću ostaje duže, pri čemu bi svakom djetetu trebalo pružiti mogućnost da u slučaju problema potraži materijale za pojašnjenje (povratak na stupanj donošenja).
Samo dosljednim prodorom osnovnih matematičkih aritmetika i mogućnošću da razjasne ove matematičke probleme različitim materijalima, pruža se djeci mogućnost razumijevanja, a ne samo mogućnost glupe primjene matematičkih pravila i zakona. Samo oni koji su razumjeli ZAŠTO su sposobni koristiti aritmetičke metode iznova i iznova u različitim situacijama (faktički zadaci) i proširiti ih na druge raspone brojeva (u osnovnoj školi: prirodni brojevi do milijun).

Uz pomoć verbalizacije i djelovanja, djetetove pogreške u razmišljanju mogu se prepoznati i ispraviti u ranoj fazi (na razini aktivnog djelovanja). Neka vaše dijete opiše kako su došli do rješenja i dopusti mu način razmišljanja dok je ono pravilno razmišljeno. Ako je previše komplicirano, možete djetetu jasno dati do znanja da postoje jednostavniji načini koji ih mogu dovesti do njihovog cilja - možda i sigurnije. Ali nikad mu nemojte davati osjećaj da je njegova aritmetika „potpuno idiotska“ ili „potpuno pogrešna“. I ovdje zvuk stvara glazbu i može odlučiti prihvaća li vaše dijete dobronamjerni savjet.
Tek kad dijete shvati kako računski procesi "funkcioniraju" u aktivnoj (aktivnoj) interakciji, može prijeći na ikoničku i simboličku razinu. U nekim je slučajevima preporučljivo kombinirati efektivnu i ikoničnu razinu u slučaju da se na razini aktivnosti treba zadržavati duže vrijeme.

U području Simptomi diskalkulije naučite više o različitim vrstama pogrešaka i uobičajenim pogreškama koje učenici čine u području osnovne aritmetike. Savjeti za rješavanje ovih pogrešaka i načine da se djetetu pruži osnovna pomoć mogu se naći na stranici Rano otkrivanje slabosti u računanju.

Sažetak

U raspravi o izrazu diskalkulija često se zahtijeva bez nje potpuno i mijenjati ga terminologijom "Poteškoće u učenju izračuna" zamijeniti, jer označavanje, stigmatiziranje ili čak patologiziranje treba izbjegavati.
Važno je pored uzroci U bazalnom području (urođeni i neuropsihološki uzroci) također se moraju uzeti u obzir sociokulturni i obiteljski uvjeti, jer se školski čimbenici i emocionalni problemi djeteta mogu i trebaju koristiti u kontekstu istraživanja uzroka. To znači da je razgraničenje diskalkulije od ostalih problema iz matematičke nastave prikladno ICD 10 može se dogoditi, ali treba uključiti i druge važne komponente istraživanja uzroka, jer bi one mogle biti vrlo važne za terapiju.
Rano otkrivanje problema je središnja. Pored ozbiljnih matematičkih problema, simptomatski sekundarni simptomi (nenormalno ponašanje itd.) Mogu imati manji utjecaj.
Zbog različitih uzroka, koji zauzvrat izazivaju različite simptome, treba Terapija uvijek individualna biti prilagođen. Pojedinačne terapije su stoga poželjnije od bilo koje grupne terapije, jer se tijekom dijagnoze trebaju uvijek postavljati daljnje dijagnoze i terapija se u skladu s tim treba prilagoditi.
Uz pojedinačnu terapiju, mogu biti potrebni i daljnji terapijski pristupi (vidjeti dolje).

Definicije za razumijevanje

Analiza kvara:
Važno je razumjeti kako dijete misli, Razumijevanje misaonog puta prvi je korak isključenja takozvanih „subjektivnih algoritama“ i njihove zamjene sa „ispravnim“ rješenjima.

Pogled:
Za zamjenu subjektivnih algoritama, da tako kažemo, djetetova vlastita rješenja uobičajenim rješenjima potrebno je vrijeme, strpljenje i prikladni materijali. Potreba za intuicijom temelji se na uključivanju više osjetila. RAZUMJETI u smislu aktivnog činjenja ovdje igra važnu ulogu, jer se ne događa sve i mora se postići u djetetovoj mašti. Ovisno o tematskom fokusu, postoje različiti načini gledanja. U nastavku su navedeni neki uobičajeni materijali za učinkoviti (djelujući) prodor pojedinih područja.